李烈：师范毕业的学生未必都适合做老师

如果说优秀教师具有突出的特质，我想从两个方面讲，一个是做人方面，一定是一个大气质人，是一个有大爱之人，同时还是一个有大担当的人。

李烈，北京实验二小原校长，北京正泽学校校长

我喜欢这样表述一位“好老师”

好老师，优秀教师，在我看来一个是他具有综合能力，我喜欢这样表述：一长，多能，零缺陷。零缺陷主要是指无论是人格，还是心智，还有他的专业等，综合方面没有哪一个方面存在着明显的缺失。

如果说优秀教师具有突出的特质，我想从两个方面讲， 一个是做人方面，一定是一个大气质人，是一个有大爱之人，同时还是一个有大担当的人。所以，大气、大爱、大担当。大气就是包容、开放；大爱是能爱所有的孩子，爱每一个孩子，无论这个孩子怎么样，都会从心里去爱；大担当，不是仅仅站在知识和学科的角度，而是为了每个孩子的明天，也是为了这个民族和人类有这样一种担当。

从能力来说，优秀的老师都应该有“三种力”

从能力角度来讲，老师应该有三力。第一个是感受力，这个感受力特别突显的就是感受他人感受的那个能力。因为老师面对的是孩子，孩子的（感受）是独特的，与成人不一样，所以对孩子的视角，即使是一种错误的感受，老师也要有特殊的敏感。

第二，优秀教师一定要有学习力。他要知道作为老师是要不断、终身学习的。学习力表现出他的感悟力，表现出他的研究力，同时也表现在他的行动力上。

第三，除了感受力、学习力之外，我以为还应该有一种力，就是引领力，他能够感染、激发、唤醒、开发孩子们的潜能。

所以有这样三力特质的老师，我以为是位优秀的好老师。

师范毕业的学生未必都适合做老师

按说，师范大学毕业之后应该是一个合格的老师，但是来到学校之后，有的却未必适合做老师，更有一些未必能够培养成为一名优秀教师。所以他们入职之后，首先，我们也有这种师傅带徒弟，一对一，个性化、具体的帮助指导。

此外，我们特别有一种引领，就是教师的工作不仅是职业，我们特别引领老师们把它看成是生命的历程。既然要做，你就做好，享受这个过程。所以，重在带动教师内在的一种动力，在这个过程当中我们也特别让老师们可以有自己的规划，在规划当中逐渐的认识自己的长项是什么，存在的短板、问题是什么。

在工作当中，除了我刚才讲到的一对一的辅导之外，我们还特别讲究团队的长板作用。比如说，培训当中有经验的老师和新的老师组成一组，他们承担的工作可以任由老师之间去分配。

比如说，我是新来的老师，无论是带班、带学生，教育对我来说都是新的，我一时顾不过来，就可以集中精力在班级的管理上，我可能在这方面多承担工作，那其他的工作就由有这方面经验长项的老师来做。所以，形成一个团队里每个人都充分发挥长项，使青年老师在一段时间集中攻克困难，或者发展自己的长项。

这样，对于有经验的老师来说也有好处，他可以在一定时间内对他的长项集中研究，集中提炼，形成他的风格特色。所以，靠这种“师傅带徒弟”的辅导，再加上老师对这份工作特殊的认识，以及对工作的规划，常常可以收到好的效果。

如果有的老师在这过程当中，觉得不太适合当老师，那么他可以寻找新的职业。

学生不一定非要坐成一个样子

举手要一样高

从学校角度来讲，纪律是制度。对教师来讲，是劳动纪律，它是一个底线问题。对学生纪律方面的管理，是要求学生完成一种社会角色，他的角色社会化，要遵守一些社会的道德规则。

但是，学校对于纪律方面的管理，我们是要把纪律作为底线，而这个底线就是：只要他没有影响到他人，没有侵犯到他人的权利，就都在允许的范围之内。

比如说孩子课堂上，上课的时候不一定非要坐成一个样子，举手要一样高，等等，这些是不需要的。可以很随意，只要非常投入，非常认真地进入学习状况，那么，他可以没有得到允许就接话茬、说话，这都没有关系。他们不会因为外在纪律的要求，阻断他的思维，打断他最佳状态的学习。

所以，关于纪律，我们要求必须有，但它是社会规则，是作为一条底线。我们基本上讲的就是，不许影响他人，影响了就侵犯了他人的权利，是从这个角度来说的。

来源：教育圆桌、中小学校长论坛